只要在電腦上打開《礦山景觀化生態(tài)修復(fù)設(shè)計》這門課程的虛擬仿真平臺，學(xué)生們就可以進入逼真的廢棄礦區(qū)進行“現(xiàn)場踏勘”，了解礦區(qū)各類信息，然后運用各類軟件工具對礦區(qū)進行一系列的工程修復(fù)、生態(tài)修復(fù)、景觀設(shè)計，切身體驗如何將一座廢棄的礦山轉(zhuǎn)變成為兼具觀賞性和功能性的旅游景點。
 

▲團隊教師王海文為學(xué)生講授實驗課的具體操作

這是武漢工商學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教師團隊建設(shè)的一門虛擬仿真實驗教學(xué)課程，前不久獲批湖北省一流本科課程。

課程負責(zé)人之一、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長王海文副教授介紹，該課程突破了傳統(tǒng)景觀設(shè)計的局限性，將生態(tài)修復(fù)與景觀設(shè)計形成一個整體進行綜合性設(shè)計。將工程、環(huán)境、生態(tài)、景觀等知識點糅合，增強了學(xué)生對項目整體性的把握，可解決場地環(huán)境與景觀規(guī)劃的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，有效提升處理綜合問題的能力。
 

礦山生態(tài)修復(fù)“全生命周期”設(shè)計平臺

課程利用計算機信息技術(shù)，以真實的廢棄礦山為案例構(gòu)建了實驗所需的三維虛擬仿真場景，并將礦區(qū)項目概況、勘察報告、邊坡現(xiàn)狀、氣候信息、水資源信息、地形地貌信息、礦山主要地質(zhì)環(huán)境問題及危害等信息嵌入系統(tǒng)，給定景觀設(shè)計要求及踏勘要求，在真實案例中以任務(wù)的形式，將礦山景觀化生態(tài)修復(fù)設(shè)計運用到課堂，使學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)，在現(xiàn)場進行場地踏勘、資料分析、工程修復(fù)、生態(tài)修復(fù)，工業(yè)構(gòu)筑物、廢棄物的藝術(shù)處理，景觀化呈現(xiàn)。

“比如我在操作之前，先要通過課程預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)什么是邊坡治理、邊坡的分類有哪些、綠化設(shè)計有哪些原理、覆蓋山體的植被有哪些、植被特點等，學(xué)習(xí)了這些知識點之后我再開始選擇方案進行設(shè)計，在設(shè)計的過程中我也可以不斷鞏固知識點。”藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生劉璇說，該課程促使她學(xué)到了本課程所涉及到的工程修復(fù)、綠化技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護等多學(xué)科的知識點。

劉璇同學(xué)介紹，在進行預(yù)習(xí)之后，她可以進行下一步的操作：選擇典型廢棄礦山的真實案例——進行場地踏勘——分析資料——開展景觀化生態(tài)修復(fù)方案設(shè)計（工程修復(fù)設(shè)計、綠化設(shè)計、景觀設(shè)計）——效果驗證——評價分析實驗報告。
 

課程操作界面

“操作完成后，我還可以通過預(yù)覽礦山修復(fù)一年和兩年后的景觀設(shè)計逼真效果，結(jié)合評價分析實驗報告來驗證我的修復(fù)方案的優(yōu)劣，以此再來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，從頭調(diào)整我的設(shè)計方案，在不斷調(diào)整和完善的過程中，我的項目實操能力得到了快速提升，這種能力是在課本上學(xué)不到的。”劉璇分享了自己的學(xué)習(xí)收獲。

“環(huán)境設(shè)計是注重實踐和創(chuàng)新的學(xué)科，本課程促進了實驗教學(xué)從驗證型向設(shè)計創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，有效引導(dǎo)學(xué)生以真實案例入手，快速、高效和規(guī)范地進行案例設(shè)計，使學(xué)生能夠身臨其境地感受、體驗和評價自己的設(shè)計作品，積累真實項目的設(shè)計和建造經(jīng)驗，培養(yǎng)探究能力、思維能力、動手能力。”團隊教師宋盈濱認為，該課程對環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)效果顯著，因此仍有繼續(xù)探索的空間。

宋盈濱介紹，未來該課程團隊還將以本項目為基礎(chǔ)拓展形成礦山生態(tài)修復(fù)“全生命周期”設(shè)計平臺，面向社會和其他高校開放共享，為環(huán)境生態(tài)修復(fù)設(shè)計人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。